Certaines �tudes ont v�rifi� l'effet positif d'un entra�nement � l'analyse phon�mique sur l'apprentissage. Autrement dit, selon ces �tudes, l'habilet� � l'analyse phon�mique conduit au d�veloppement de l'habilet� de lecture. Ceci est surtout vrai lorsque l'entra�nement � l'analyse phon�mique est associ� � un entra�nement sur les correspondances graph�mes/phon�mes. Voici une �tude, men�e en Angleterre au � Centre for Reading and Language � par les chercheurs Hatcher, Hulme et Ellis en 1994.
L'�tude portait sur des enfants lecteurs faibles de 7 ans, r�partis en 4 groupes, selon le protocole suivant :
Le r�sultat de l'�tude est donc que seul le groupe � phonologie + lecture � a plus progress� en lecture de pseudo-mots, de mots isol�s, de mots en contexte et en compr�hension de texte, que le groupe t�moin.
Il peut ainsi para�tre un peu surprenant que le groupe � lecture �, qui passait pourtant plus de temps � lire que tous les autres groupes, n'ait pas progress� davantage. Cela va � l'encontre de certaines croyances, particuli�rement pr�sentes dans l'approche � whole-language � (analytique), selon lesquelles la meilleure mani�re d'employer le temps � l'apprentissage de la lecture est de le consacrer enti�rement � la lecture.
Or, ce r�sultat prouve qu'une partie de ce temps peut �tre employ� de mani�re efficace � travailler des comp�tences sous-jacentes � la lecture, telles que le d�codage et la conscience phon�mique.
Il a �galement conduit Hatcher, Hulme et Ellis � �mettre l'hypoth�se d'un � lien phonologique �. Ceci traduit le fait qu'un entra�nement phonologique est plus efficace lorsqu'il est r�alis� dans un contexte de lien explicite entre les repr�sentations orthographiques et phonologiques.