L’enseignement des SES sur les deux années est dense et aborde divers sujets au prisme de trois sciences sociales : l’économie, la sociologie et les sciences politiques

Ainsi de nombreux thèmes traitant de questions d’actualité ou posant les bases théoriques des différentes disciplines sont étudiés :

Discipline	Première ES	Terminale ES
Science économique	les questions que se posent les économistes  la production dans l’entreprise  la coordination par le marché  la monnaie et le financement  régulation et déséquilibres macroéconomiques	croissance, fluctuations et crises mondialisation, finance internationale et intégration européenne  économie du développement durable
Sociologie	les processus de socialisation et la construction des identités sociales  groupes et réseaux sociaux  contrôle social et déviance  ordre politique et légitimation	classes, stratification et mobilité sociale intégration, conflit, changement social
Regards croisés (aborder un objet d’étude en mêlant les disciplines)	entreprise, institution, organisation action publique et régulation	justice sociale et inégalités travail, emploi, chômage

L’économie peut s’étudier dans différents lieux en ce qui concerne l’enseignement supérieur :

Université :

Chaque université fixe les programme de ses licences d’économie. PEPS-économie s’est donc intéressé, en menant une étudie statistique, aux volumes horaires de chaque matière dans un plaquette d’économie afin de rendre compte du manque de pluralisme :

documents issus de : «  L’enseignement de l’économie dans le supérieur  : bilan critique et perspectives  », L’Économie politique 02/2013

Nous avons donc regardé de plus près les enseignement proposés en L1 par deux universités qui semblent opposées d’après ce graphique :  Paris 7 Diderot et Toulouse 1 Capitole. Voici leur programme :

L1 à l’université Toulouse 1 Capitole

issu de http://www.ut-capitole.fr/formations/nos-diplomes/licences/licence-l1-l2-mention-economie-parcours-economie-et-gestion-310345.kjsp

L1 à l’université Paris 7 Diderot

issu de http://www.univ-paris-diderot.fr/DocumentsFCK/deplsh/File/brochures_15_16/brochure_eco_2015.pdf

Les conclusions de PEPS s’avèrent donc bien fondées : peu d’enseignements réflexifs et d’ouverture sont dispensés à Toulouse (juste de l’introduction au droit et de l’histoire économique au premier semestre et aucun au second semestre), la faculté mets donc bien plus l’accent sur les enseignements techniques tels que la micro-économie et la macro-économie, cette dernière n’étant d’ailleurs pas du tout enseignée à Paris 7 en première année. La faculté de Diderot mise sur un premier semestre très pluraliste, qui mêle à la fois la sociologie, le droit et l’économie, en accordant un volume horaire plus important à cette dernière discipline, mais sans en faire de manière réellement quantitative.

CPGE ENS Cachan D2 :

Ces prépas, préparant essentiellement au concours de l’ENS, et dans une moindre mesure aux des écoles de commerce, sont marquées par une faible ouverture disciplinaire et beaucoup d’enseignements adoptant une approche technique de l’économie – pour reprendre la classification de PEPS – comme en témoigne la plaquette d’enseignement ci-contre. Les cours dispensés à l’université dépendent des licences auxquelles sont rattachées les prépas, mais les enseignements restent dédiés à l’économie (comptabilité nationale, histoire de la pensée économique, économie monétaire, microéconomie, statistiques,…).

Nous avons pu interroger Arthur Jatteau lors d’un entretien qu’il nous a accordé et a accepté de revenir sur la création de PEPS. Cet étudiant en 5ème année de thèse est passé par une prépa ENS en D2. Il nous confie une anecdote en revenant sur les enseignements faits en prépa afin de nous montrer comment il en est venu à s’intéresser au pluralisme :

«  en 2006, lors d’une manifestation contre le contrat de première embauche, des amies en khâgne me demandaient, “Arthur, toi qui est à Normale en éco, dis nous ce qu’on peut faire“ , mais je ne pouvais pas l’expliquer avec mes connaissances de prépa, j’avais seulement de vieux restes des SES du lycée. Ça a été un déclic pour moi  ». Propos recueillis lors d’un entretien que nous avons réalisé.

CPGE ECE :

Ces prépas, axées sur la préparation des concours d’écoles de commerce, ont vu passer quelques économistes renommés comme Frédéric Lordon, ou Dominique Strauss-Kahn. L’enseignement en prépa se veut très généraliste mais comprend tout de même deux heures d’économie approfondie (microéconomie et macroéconomie) par semaine ainsi que six d’ESHMC (économie, sociologie et histoire du monde contemporain) et dix heures de mathématiques et informatique.

Le programme d’ESHMC semble développer une approche à la fois sociologique, historique et économique des grands thèmes abordés, se rapprochent ainsi des souhaits de PEPS-économie

CPES de PSL : Le Cycle Pluridisciplinaire d’Etudes Supérieures, crée par Henri IV et PSL, propose une filière SESJ (sciences économiques, juridiques, et sociales) au sein de laquelle se trouve un cursus d’économie. Réalisé en trois an, comme pour une licence, le cycle propose une spécialisation progressive d’année en année. La première année est la plus pluridisciplinaire puisqu’elle permet d’étudier, à coté de l’économie : les mathématiques, le droit, la sociologie, l’histoire, la géographie ou la philosophie. En deuxième année, les étudiants se spécialisent et peuvent combiner différentes majeures avec l’économie :

• économie-droit
• économie-sciences sociales (sociologie, sciences politiques et anthropologie)
• économie-mathématiques
• économie-histoire
• économie-philosophie

Les élèves peuvent en plus prendre des options comme la géographie (dans la lignée du courant émergeant qu’est la Nouvelle Economie Géographique), les sciences cognitives (utilisées pour la recherche en économie comportementale),..

En troisième année, les étudiants ont le choix entre une pure filière économique et une filière mêlant l’économie et les sciences sociales. Cette formation originale n’accueillant encore que peu d’étudiants, a donc réussi le pari du pluralisme disciplinaire, et méthodologique dans une moindre mesure. Néanmoins, en ce qui concerne le pluralisme théorique, il semble plus compliqué à mettre en place : les théories mainstream sont toujours plus enseignées que les théories alternatives.

Bien que les masters menant à des postes liés à l’économie puissent se faire dans divers établissements (écoles d’ingénieurs, de commerce, ENS,…), nous concentrons ici notre analyse sur les masters dispensés à l’université.

Aucune étude comme celle menée par PEPS pour les licences n’a été réalisée au niveau master, mais la controverse se pose toujours : il n’y a qu’à prendre l’exemple de l’Ecole d’Economie de Paris (PSE) dont le crédo est «  La science économique au service de la société  ». Ainsi, dans une interview, Thomas Piketty, un des membres fondateurs de l’institution déclarait :

«  A l’Ecole d’économie de Paris, nous essayons de développer une approche plus sociale, historique, en utilisant les outils techniques de façon parcimonieuse, et en partant des faits et des questions de fond.  » propos issus de l’article du Monde « Thomas Piketty : « je regrette l’absence de pluridisciplinarité »

Or,  Arthur Jatteau, lui même ancien élève de la PSE, disait lorsque nous l’avions interrogé, que malgré tout, la pluralisme n’y était pas suffisant. Il avait cependant le mérite d’exister dans un paysage académique où il était surtout absent jusqu’alors.

La PSE s’inscrit néanmoins dans une perspective pluraliste puisqu’elle porte le label  « Ouvrir la science économique » ayant pour objectif de dépasser les limites rencontrées par le paradigme dominant présentant l’individu comme rationnel ; et ce, à travers 5 domaine de recherche différents :

• mondialisation et développement
• inégalité et économie publique
•  économie et sciences sociales
•  fondements des comportements individuels, stratégiques et sociaux
• marchés et organisation

En outre, Sophie Jallais, économiste et membre de l’AFEP, est, avec le sociologue Bertrand Reau, responsable du master « Chargés  d’études économiques et sociales » de Paris 1 qui propose cinq enseignements thématiques permettant un dialogue entre l’économie et la sociologie :

• Famille et conditions de vie et insertion (méthode d’évaluation des politiques sociales, sociologie de la famille)
• Protection sociale (macroéconomie, sociologie, protection sociale et insertion)
• Santé (économie de la santé, sociologie des malades et du système de santé)
• Travail et emploi (organisation et conditions de travail, sociologie du travail et de l’emploi)
• Ville et logement (économie du logement, sociologie de l’habitat et des politiques urbaines)

Néanmoins, ces formations ne sont que quelques cas rares où la volonté de pluralisme se fait entendre dans un pays où la tradition porte plutôt sur les ingénieurs économistes. En effet, parmi les sept jeunes économistes économistes français mis en avant par le FMI, cinq ont un double cursus en mathématiques (ou physique) et économie. Roger Guesnerie rappelle cependant que :

« le niveau en mathématiques dont à besoin l’économiste est variable d’un sujet à l’autre. »

Cette caricature du mouvement Autisme en économie, expose une première critique des manuels d’enseignement de micro-économie. Il apparait que les étudiants n’ont pas le recul nécessaire pour aborder cette matière que le mouvement juge déconnectée de la réalité.   

issu du site d’Autisme-Economie

Emmanuelle Bénicourt et Bernard Guerrien, qui a enseigné la micro-économie pendant 30 ans, sont très critiques vis-à-vis de cette matière. En effet, dans leur article Y-a-t-il quelque chose à garder dans la microéconomie, ils suggèrent que l’économie devrait être positive (partir du monde tel qu’il est) et non normative (dire ce qu’il devrait être de l’économie et l’ajuster à cet objectif) et affirment que :